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[教学过程] 一、谈话引入,揭示课题 师:我们学过了很多有关运算的知识,今天我们就来系统地整理一下。(板书课题) 【设计意图】通过谈话,引起学生对数的运算相关知识的回忆,为分类整理和构建体系做好准备。 二、回顾梳理,构建体系 (一)四则运算 [来自e网通客户端]
[教学过程] 一、谈话引入,揭示课题 师:同学们,我们数学课总是在和数打交道,你能不能举例说说,在小学阶段咱们都学过哪些数? 板书:整数、自然数、小数、分数、正数、负数 师:同学们想到了这么多的数,今天我们就来整理一下这些数吧! 板书:数的认识 【设计意图】通过谈话激发学生对数的认识回顾
[教学过程] 一、创设情境,提出问题 学生观看课件(见图1) 师:仔细观察情境图,你能找到哪些数学信息和数学问题? 学生观察情境图进行回答。 师:怎样理解题目中的“24”和“86”呢? 引导学生明确题意。 【设计意图】创设学生熟悉的停车场情境,发现数学信息和问题,将数学与生活联系起来,可以
[教学过程] 一、创设情境,提出问题 师:在第30届奥运会上,我国奥运健儿发挥出色,共获得了38枚金牌,在奖牌榜排第二位。你知道在第30届奥运会上,奖牌榜排在第一位的是哪个国家?排第三、第四位的分别是哪个国家? 学生根据自己的了解进行回答,教师适时予以肯定。 师:这里分别是第27~30届奥运会奖牌榜
[教学过程] 一、创设情境,提出问题[来源:学科网ZXXK] 师:同学们,知道第30届奥运会上中国获得多少枚金牌吗?对,在这次奥运会上我国的体育健儿共获得了38枚金牌。大家看!这是第30届奥运会中国体育代表团金牌榜。根据金牌榜提供的信息,你能提出什么问题? 课件出示信息窗1情境图。 预设1:游泳项目
一、制定方案 (一)创设情境,制定主题 师:同学们,今天的活动,先让我们了解一组数据。 课件演示(见图1) 师:看完后,你有什么感想? 学生可能会谈到有关绿化、环境等情况,只要合理均予以肯定。 师:为了建设良好的校园环境,山东省主管部门曾经下发了相关文件。(点击课件,内容见图2) 师:
[教学过程] 一、创设情境,激发兴趣 师:同学们,你们见过这样的现象吗? 情境演示:用放大镜看文字和用照相机照相的情境。 (学生交流所看到的现象。) 师:同学们,老师最近非常喜欢照像,今天老师带来一张照片,想请同学们看一下老师的拍照技术怎么样?愿意帮忙吗? 学生观察课件(见图1,图
[教学过程] 一、创设情境,提出问题 (一)创设情境,了解信息 师:同学们都看过足球比赛吗?喜欢看吗? 课件演示(见图1) 学生观看课件,这就是足球场地的平面图,谁愿意来介绍一下这个足球场地? 学生结合自己的了解介绍足球场地。(点击课件出示球场各 [来自e网通客户端]
[教学过程] 一、情境导入 师:同学们,上节课我们参观了雏鹰少年足球队赛前训练的情况,他们今天就要出发去济南参加比赛了,大家想一起去吗?怎么去呢? 学生回答,适时引导。 师:教练决定坐汽车去济南,我们首先来看看济南的位置? (课件先出示教材情境图:见图1) 师:根据这些数学信息,你能提出什么数学问题
青岛版六年级数学下册教案:4.1.1比例尺

2019/11/29 13:24:41

教案

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作者:lqq0054

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[教学过程] 课前谈话,激趣质疑 由课件呈现一幅世界上最早的利用比例尺给国王设计的陵墓建筑图,由图上的文字学生能够知识建筑师如果不能建造出一模一样的陵墓将被“株连九族”。为保住家族的性命工匠们如何建造出一座庞大的陵墓?通过这节课的学习一定能找到答案。 【设计意图】通过一幅最早运用比例尺绘制的平面图,
[教学过程] 创设情境,激趣导入 师:同学们,青岛啤酒不光是深受我们青岛市民的喜爱,并且早已成为全国乃至全世界的名牌产品,每年青啤公司都要向全国各地输送大量的优质啤酒。今天让我们跟进啤酒生产的最后一道工序“装运啤酒”,继续学习有关比例的知识。 师:观察情境图,你获得了哪些
[教学过程] 一、复习引思 师:同学们回想一下“成正比例的量有什么特征? 你能举例说明一下正比例的意义吗?” 师:在生活中两个相关联的量不仅能形成正比例关系,而且还能形成另外一种特征。今天这节课我们就来学习数量关系的另一种特征,成反比例的量。(板书课题:反比例的意义) 【
一、创设情境,提供素材 师:今天,老师要和大家一起到啤酒生产车间去看看。请看屏幕,(课件出示情境图)自动化的生产设备极大地提高了生产效率。工人师傅还对啤酒生产情况进行了记录。(课件出示啤酒生产情况记录表) 啤酒生产情况记录表 工作时间(时)01234567…工作总量(吨)01530456 [来自e网
青岛版六年级数学下册教案:3.1.2解比例

江苏快三2019/11/29 13:24:07

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[教学过程]  一、回顾旧知,导入新课 1.解简易方程,并口述过程   5x=240    7x=26×9 2.利用比例的意义或基本性质,判断下面每组中的两个比是否可以组成比例?  1. 16∶10和9∶5  2. 20∶和25∶  3.根据比例的基本性质,将下列各比
[教学过程] 一、情境导入 (一)明确主题 师:老师今天给大家带来了好吃的(出示火腿肠),它是什么形状的?如果这样切一刀,会多出几个面?多出的面是什么形状的呢? 预设:像这样切一刀,会多出2个面, [来自e网通客户端]
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