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一、教学内容分析 1、通过本节课的学习希望学生能够达到。 ●了解种类繁多的动物同时能够为它们进行分类 ●掌握脊椎动物和无脊椎动物的概念。 ●使学生感受动物世界的丰富多彩。 2、根据这一目标教材安排了四个活动: ◆让学生说出常见的动物,激发学生学习兴趣的同时将学生的注意力聚焦到动物上来。 ◆为常见的
一、说教材 学生通过上节课的学习,已经认识到鸟的种类繁多,本课在此基础上,引导学生利用找某类动物共同特征以及根据一定的标准进行分类的方法,观察更多的动物,帮助学生切实感受到动物世界的纷繁复杂。培养学生合作学习的能力。 二、说学情 六年级的学生对动物分类的知识有了一定的积累,但是其中有一些生
一、说教材与学情 《种类繁多的动物》是冀教版小学科学六年级上册第一单元第四课,要求在本单元第3课《鸟类动物的特征》的教学基础上,以学生经验中已有的动物种类为研究基础,让学生在给动物的分类中,感受动物的多种多样,进一步建立生物多样性的概念。根据动物的身体特征,科学家又将脊椎动物分为鱼类
【教学流程】 一、课题引入 1、谈话:孩子们,课前,我们每个人都认真解了一种自己喜欢的小动物,而且还整理出了图文并茂的资料。下面我们在小组内,一起来分享一下你们准备好的资料。(学生活动2分钟,教师巡视)。 2、学生分享课前找到的资料。 3、引入课题:同孩子们,你们准备的资料非常好,在这里老师
六年级上册科学教案-1.4 种类繁多的动物丨冀教版

江苏快三2019/9/12 23:11:55

教案

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作者:流浪客

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教学过程: 一、导入 1.谁认识这些动物? 学生分别说出:鸽子、狮子、猫、蟋蟀、蛇、青蛙、鳄鱼、猕猴、蝴蝶、企鹅等。 2.思考: 我们可以用什么样的标准来给这11种动物进行分类呢?先小组统一好一个标准,再动手分 [来自e网通客户端]
四、教学过程: 1.导入:了解学生收集到的动物资料情况。 2.学习新课: A.给常见的动物分类: 1.认识教材中所列的动物以及学生自己收集来的主要动物,说出它们的名称。 2.讨论:让学生用自己制定的标准给这些动物分类 3.鼓励学生将自己的各种分类结果都填写在记录表内,为了节省时间,分类
学生活动 一、创设情境 教师谈话,说明继续利用天平实验,研究等式的基本性质。 同学们,上节课通过小实验,我们知道了等式的两边加上或减去同一个数,等式仍成立。等式还有哪些性质呢?今天,我们继续利用天平实验来研究。 板书:等式的基本性质 二、探索学习 1.等式两边同时乘同一个数,等式仍成
[教学过程] (课前布置查找各种动物的生活习性,繁殖方式、体形特征等.) 一、 教师了解学生的前概念:请将你所知道的哺乳动物、鸟类、爬行动物、两栖动物、鱼类分别填在各自的框中. 二、 看P19页各类动物的特征的描述,将特征与对应的动物类别联在一起. 对比这几类动物的特征,有什么疑问?
教学过程 一、课题引入 1.师:同学们,你们喜欢动物吗?你们认识哪些动物?(学生发言) 2. 师:同学们知道的可真多呀,你们平时喜欢看“动物世界”节目吗?今 [来自e网通客户端]
、情境创设,揭示课题 1、图片导入: 出示四幅图片并让学生用式子表示天平两端的物体质量关系。 2、四个式子中哪些式子是等式?今天我们就来研究等式的基本性质。 二、探索新知 1、让学生观察天平的变化过程并列出相应的式子。(课件演示天平动画过程) 第一幅图:X=10 第二幅图:X+20=1
联系实际,激趣引入 首先激发探究兴趣:提出问题:“同学们,你用天平做过游戏吗?”这节课我们就利用天平一起来探索天平游戏中所包含的数学知识。” (二)自主探索,合作交流 学习等式的基本性质1 1、具体情境,感受天平平衡 利用多媒体依次展示天平图的各个操作。让学生通过观察,用语言来描述发现,与
一、 创设情境 教师谈话,说明继续利用天平研究等式 师:同学们,上节课我们利用天平认识了等式和方程。今天,我们继续用天平来研究等式。 (板书:等式) 二、探索学习 1.(1)师:现在,我们一起来看一个小实验。 课件演示天平图1,让学生说一说知道了什么,然后用等式表示实验的结
【教学过程】 一、课题引入 1、游戏导入 (让学生感受大自然中动物之多,激发学生学习兴趣,同时出示课题) 2、引入问题:同学们知道的可真多呀,在动物王国中,动物种类纷繁复杂,至今为止,已发现的就有150多万种。面对如此众多的动 [来自e网通客户端]
启发谈话,引入新课: 1、复习旧知:同学们,在上节课我们认识了方程,谁能说几个方程? 2、小练习,复习方程和等式。 (二)探究新知 1、探寻发现“天平保持平衡的规律1”: 第一步,出示天平,左盘放1个x克的砝码,右盘放1个 10克的砝码,提出问题:通过观察,你发现了什么?说明了什么
本节课我主要围绕三个什么来教学,即为什么学习等式的性质?等式的性质是什么?怎么运用等式的性质?。   (一)关于为什么学习等式的性质?主要是在引入时以古希腊数学家丢番图墓志铭上的名题作为情境导入,当学生列出方程后,提出问题:你能用估算的方法求出方程的解吗?你要试验多少次才能找到方程的解?当学生感到
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